善于挖掘孩子的创造力

教育的意义是帮助孩子们成长而不是教给他们什么。孩子越小，身上的自然法则则越浓厚，慢慢长大，自然部分逐渐被社会所熏陶。假如我们没能给孩子一个自然的形成过程，直接按照社会人的要求去进行教育，他的自然形成过程就不能得到很好的发展。

把充满童真、自由的眼睛还给孩子，让他们在合适的年龄多做属于自己的梦，让孩子们的童心最大限度地保持下来，无论孩子的幻想有多么荒唐可笑，家长都应该用心聆听，给予肯定和鼓励，并加以引导。谁能说孩子的这些“胡思乱想”不会变成日后的“奇思妙想”，甚至是科学上的发明创造呢？

有人认为，孩子的创造力是老师教的，这是一种误解。其实孩子天生就有创造力，只不过这种能力是隐藏的，父母的责任在于帮助他们将这种能力激发出来。父母要给孩子提供刺激，提供可供创造的平台，让他们把“创”的想法变成“造”的现实，并发现自己具有“创造”的潜能。

每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能，我们应当尊重每一个幼小的生命，爱惜其生命中闪现的每一朵火花。不能发掘孩子的每个潜能，是父母教育的失职和悲剧。

孩子只有在他们自己支配和主宰的环境中创造的火苗才能被激发出来，所以，父母要尽量提供给他们看、摸、尝试、学习，及自我表现和动手操作等多种机会。这会大大开启他以前没有尝试过的想法与念头，也是提升孩子创造力的一个关键。对孩子来说，最好的活动是操作性和开放性的，重要的是过程而不是结果。

当孩子发现自己拥有创造能力的时候，他的精神会得到极大的愉悦，在这种情况下，就会不断重复创造活动，最终形成创造习惯。

假如把智慧型人才的培养比作一棵大树，那么，健康的体魄与心灵是根，人格是干，智力是枝，知识只是叶。如果我们只把目光盯在最末的叶上，在这方面无限施压，结果就会危及到根，影响小树的成长。

东京大学名誉教授、日本守护儿童协会名誉会长大田尧先生在著作《边行走、边思考：生命，人，孩子》中写道：“生命的第一特征是多样性，每个个体都不同。第二特征是独特性，每个个体都有属于自己的创造。第三个特征是经常与其他生命体相连接才能生存下去。把生命体所持有的三个基本特征相结合来进行思考，培养和教育孩子的实质才逐渐浮现出来。”

大田先生所论述的生命的三个特征，值得我们反复仔细体味，我们应给予孩子独创性，支持孩子进行自我创造，并且父母应该让孩子从小就保有多样的价值观。

著名教育家陶行知先生明确指出“教育者要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术，人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”让我们明白了创造力人人有之，时时处处均可培养。孩子又往往比成人更具有创造潜质和创造灵感，他们天性好问、好动，尽管问题和行为幼稚，但仍然体现出他们的想象力和创造力。然而我们的很多家长却因为程序化、经验式的教子模式而限制、束缚了孩子的创造力，破坏了孩子们的创造性思维。

让孩子用新的眼光来重新认识身边一些习以为常的事物，是培养创造性思维的基础。孩子一旦习惯于这种思维过程，当再次遇到不熟悉的问题时，他就会想到用不同的思维方式来为自己遇到的新挑战、新情景或新问题找到解决方案。