“同课异构”展现大理一中教研工作成果

近日，三卷本《大理一中同课异构教研模式探索》出版发行，厚达1000多页的教育科研著作显示了在2011至2013的3年新课改教研探索中，大理一中共有134位教师通过“同课异构”的平台提升了自身的教研能力，实现了专业化成长。

大理一中教科处连续三年组织学校50岁以下教师参加同课异构教研活动，按计划每一学年分上、下学期共完成高考9个科目的同课异构教研活动。这一活动让学校全体教师都能踏踏实实地经历“寻找主题———理解教材———独立设计———集体研讨———比较创新———课堂实践———总结提升”的校本教研过程。其中，课堂教学展示面向全校开放，其余各阶段均在教研组、备课组内完成。由于教师的不同，所备所教的课的结构、风格和所采取的教学方法、策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师通过对这些课的课堂上学生呈现的状态对比，结合他们所取得的效果，找出任课教师的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。通过亲身经历活动，大理一中全体教师都不同程度地实现了自我教研、教学能力的成长和提高。

“同课异构”作为学校教研方法的优势在于教师能够根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。这样的教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，教师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。不同教学策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了教师的教学教研水平，提高了学校整体的教学质量。

大理一中“同课异构”强调教师在对教材的把握和教学方法的设计上要“同中求异、异中求同”，能清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了教学资源共享和教师之间优势互补。教师们也由开始对活动的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课、评课，从而促使教研风气发生了根本转变。

丁 岚